Forum för samråd skolverket

Talet kan också innebära en diskussion om frågor som: vem eller vad är rätten att definiera andra som olika, varför tar de det rätt och vilka konsekvenser har det? Vilka vårdnadshavare och hemmiljö marginaliseras i skoldialogen? Vilken typ av kultur har skapats i vår skola för samarbete? Vad behöver utvecklas? Motverka sedan systematiskt och avsiktligt dessa föreställningar för att inkludera alla vårdnadshavare.

Det handlar bland annat om att skapa och upprätthålla en respektfull dialog mellan vuxna och elever. Respektfull, öppen dialog är viktig, inte minst i konflikter eller komplexa frågor. Den allmänna strategin. Skolans allmänna inställning kan också klargöras. Ett skyddsorienterat tillvägagångssätt från skolan, där föräldrar och vårdnadshavare anses vara svåra eller störande för verksamheten, och där attityder, förfaranden och system inte är vanliga, leder till att verksamheten snarare styrs av externa uppriktiga faktorer, verksamheten blir oförutsägbar och osäker och riskerar att locka oro och missnöje med målvakten.

I skolor istället, med läroplanen som grund, kontrollerad inifrån, är ramarna, överenskommelserna, attityderna och förväntningarna tydliga och utbredda. Då underlättas goda kontakter med vårdnadshavarna, och verksamheten kan samtidigt fastställa nödvändiga professionella gränser, om det behövs. På Föräldramötet i introduktionsberättelsen verkar läraren Anna och fritidsläraren Magnus ha kommit överens om en viss rollspridning, men det verkar som om de inte hade någon djupare dialog om hur de ser på samarbete med vårdgivare eftersom Magnus känner sig osäker på hur Anna ska agera.

Det är en utgångspunkt som banar väg för dem att uppfattas som mindre professionella av deltagande djurhållare. Partnerskap eller demontering i samarbetsforskning bestäms vanligtvis av två principer: genom att samarbeta eller avskeda Erickson stöds båda metoderna i styrdokument, av National Education Agency, i ett partnerskap mellan skolor och hem där målet är ett inkluderande samhälle.

Erickson, här upplöses gränserna mellan rollerna, så att lärare och vårdnadshavare samarbetar och är gemensamt ansvariga för barnets utbildning. Istället innebär avhandlingen ett förhållningssätt där skola och hem representerar olika arenor-hemmet möter barnets behov av trygghet och intimitet, och skolan är en offentlig arena som betecknar intellektuella och sociala problem.

Avhandlingen betyder inte avstånd, utan bygger på medvetenhet och förtydligande av roller, förväntningar, spelregler, arena, rättigheter och skyldigheter med förtroende för varandras kompetens och goodwill. Det gemensamma området-Vård och vård av barnet, för vilket du delar gemensamt ansvar - utgör utgångspunkten för framgångsrikt samarbete, Erickson, principen om uppsägning som utgångspunkt för samarbete, men med delar av partnerskap verkar det framgångsrikt.

Förtydliga reglerna för fördelningen av spelet och rollerna vid Föräldramötet i det här fallet är det oklart om lärarna som håller mötet diskuterade syftet eller vad de vill att vårdnadshavarna ska få ut av det. Om målet är att skapa förtroende och tillit kan mötet istället ha initierats av Magnus, som redan känner väktarna. Om målet är att ge information om klassens arbete kan det ge en bättre uppfattning att de har bjudit in djurhållarna till en workshop där de kan prova något som eleverna arbetar med eller där de kan utforska och lära sig, till exempel en digital kommunikationsplattform.

Naturligtvis finns det mer än Tanishiyas mamma som känner sig tveksam till detta. De flesta av de grundläggande uppgifterna om läxor, byte av kläder och andra saker kan tillhandahållas skriftligen. På detta sätt kan målvakten återvända till informationen, och informationen kan också översättas till andra språk om det behövs, vilket gjorde det lättare för mamma Suado och pappa Aaron att få svar på sina frågor om byte av kläder och skolköket, så förväntningarna, spelreglerna och rollfördelningen är också tydliga, viktiga delar avhandlingar och bygga förtroende.

Om målet istället är att lära känna varandra kan målvakterna istället bjudas in till en tematisk rapport där eleverna presenterar något de har arbetat med. Då stärks också förtroendet genom partnerskap - vårdgivare och lärare kan dela glädje och stolthet över elevernas framsteg tillsammans. Gemensamma forum för samråd skolverket underlättar en viktig del i utvecklingen av goda samverkansformer kring att bygga system för kommunikation och information.

Detta är en viktig del för att skapa tydlighet och förtroende, en grundläggande del av principen om uppsägning. Skolledare med lång erfarenhet av att bygga sådana system tror att skolan behöver olika kanaler för kommunikation och möten med vårdgivare om någon ska tillfredsställa familjer utifrån deras olika behov, livssituationer, förväntningar och krav.

Skolan ska också ständigt utvärdera och utveckla samarbetsformer inom ramen för Pihlgrens systematiska kvalitetsarbete, det första mötet med skolan eller det första mötet med skolverksamheten eller en ny scen, är en viktig möjlighet att stärka förtroendet för vårdnadshavarna, ofta deltog elever i en ny företag är en del av utbildningen, men djurhållare bör också lära känna verksamheten.

Det finns olika sätt att göra detta. Forskning har visat att ett introduktionsmöte, "famous learning", kan vara av stor betydelse för att skapa ett långsiktigt förtroendeförhållande mellan vårdgivare och Erickson-lärare, för att organisera en öppen dag där vårdnadshavaren tillsammans med sitt barn kan lära känna verksamheten och fråga frågor till Personal och skolledare kan vara en tanke.

En informell atmosfär för ett första möte kan kännas bekvämare än ett formellt föräldramöte. Ett annat sätt att träffa nya vårdnadshavare kan vara att skolan anordnar en lärcirkel där vårdnadshavaren ges möjlighet att träffa lärare och andra vårdnadshavare i diskussioner om hur barn lär sig, hur skolan fungerar pedagogiskt, skolkontrollsystem och riktlinjer, vårdnadshavare och rättigheter samt föräldrarnas skyldigheter och hur vårdnadshavaren kan stödja barnets utbildning hemma.

Forskningscirkeln utför en dubbel funktion. Samtidigt, när man lär känna varandra, blir förutsättningarna för samarbete med skolan också tydligare. Om möjligt kan en representant för leveransverksamheten vara närvarande för första gången som stöd i övergången. Så väktaren känner någon i den nya miljön. Om flera modersmål talas i gruppen kan modersmålslärare också ingå i förståelsestödet.

Föräldramöten och forum för samverkan om ett föräldramöte ska leda till engagemang och engagemang hos många vårdgivare måste innehållet erbjuda något annat än den information som kan lämnas via nyhetsbrev, en webbplats, gruppmejl och andra informationskanal. Föräldra-lärarmötet bör erbjuda mervärde till vårdnadshavaren. Det handlar om att diskutera aktuella frågor, dela tankar och erfarenheter om olika delar av fostret, som sociala medier, utomhustid och veckopengar.

Det kan också innebära att andra aktörer inbjuds att informera som fältkoordinatorer, elevhälsa eller föreläsare i olika ämnen. Som tidigare nämnts kan ett föräldramöte också hållas som seminarier eller studentrapporter. Miljön där Föräldramötet äger rum är viktigt. I värsta fall kommer vårdnadshavaren på studentens bänk med läraren i fokus, i den utsträckning de deltar i studentens roll och inte i en lika relation med läraren.

Lawrence-Lightfoot kallar det klassspöken. En sådan upplevelse gör att bygga goda relationer Svart, ett föräldra-lärarmöte är ett forum som ger vårdgivare möjlighet att träffas för att diskutera, lära känna varandra och fördjupa sina kunskaper om skolprocesser och hur de kan stödja sitt eget barn i lärandet. Detta är mindre lämpligt för att diskutera förändringar eller allvarliga problem i en grupp studenter.

Vårdnadshavare är sällan en homogen grupp i sådana frågor, varje vårdnadshavare har rätt att ta en viss roll, det vill säga att stödja sitt eget barn. Olika specialintressen kan vara svåra att hantera för en lärare. Vid förälderlärarmötet i det här fallet insåg Ahmad att mötet skulle handla om ett slagsmål i matsalen, vilket Anna rapporterade i ett veckobrev.

Han pekar på ett enskilt barn, Janko, som den som orsakade striden. Lärarna Anna och Magnus kommer att hamna i ett dilemma, de måste förespråka en universell roll och skydda alla elever. Frågan Kan inte diskuteras vid ett föräldramöte. Kanske är detta en sak för de inblandade eleverna och deras vårdnadshavare. Diskussionsfrågorna för att hitta gemensamma tillvägagångssätt i skolan kan vara följande: vilken mötesform passar bäst för mötet?

Hur kan föräldramöten utformas för att vara intressanta och erbjuda mervärde till alla vårdnadshavare såväl som skolan? Hur kan innehåll utformas för att inkludera allt? Bjuder vi in vårdnadshavaren till konstruktiva eller mindre konstruktiva möten? Hur kan vårdnadshavarens kompetens och potential användas i undervisningen? Hur kan diskussioner om människor undvikas?

Enligt skollagen ska skolenheten ha ett forum för samråd med skolans vårdnadshavare, 4 kap.13. En möjlighet är att ha ETT föräldraråd med representanter för varje klass, den andra kan vara att bjuda in intresserade föräldrar till en dialog i speciella fall. Frågor för diskussion i samband med samrådsforumet kan vara: hur ofta ska detta hända? Vilka frågor bör tas upp?

Vilka avtal kan vi göra, hur kan vi arbeta tillsammans? Öppet Hus Öppet Hus, studiecirklar, föräldramöten och TEMABERÄTTELSER är gruppaktiviteter där djurhållare också träffar andra. Men för en enskild vårdnadshavare är hans eget barn centrum för uppmärksamhet.Då är en utvecklingsintervju avgörande för att bygga förtroende. Utvecklingsintervjun är den enda juridiska mötesformen och står därför i centrum för varje enskilt barns möte.

Det finns flera vedertagna sätt att föra utvecklingssamtal, som alla fungerar bra om skolan tänker igenom och håller med Pihlgrens allmänna förhållningssätt, intervjun består av olika steg: Förberedelsefasen i förberedelsefasen inkluderar förberedelse av elever och lärare på skolan för elevens utveckling kommer att belysas. Detta inkluderar också vårdnadshavarens förmåga att förbereda sig för konstruktivt engagemang.

Följande frågor kan vara viktiga att tänka på för skolan: Hur vill vi att djurhållarna ska förstå samtalets funktion? Om eleven, läraren och vårdnadshavaren kan samarbeta för att stärka elevens lärande behövs tydlig information. Den inlämnade dokumentationen ska ha ett tydligt och tydligt språk och vara lättillgänglig. Hur vill vi att djurhållarna ska se sin roll i samtalet?

Rollerna i utvecklingssamtalen är komplexa. Att informera vårdnadshavaren om syftet med samtalet är särskilt viktigt, eftersom de flesta vårdnadshavare deltog i liknande samtal som kan ha andra syften. Information om nuläget och följande information om nuläget och nästa steg är den första delen av själva utvecklingsintervjun. Denna del kan implementeras på olika sätt, beroende på vad som passar bäst för din egen skola.

De frågor som måste tänkas igenom kan vara följande: Hur kan vi presentera elevens kunskaper och nästa steg i utvecklingen på ett sätt som alla kan förstå? Klassläraren kan presentera information, eleven kan presentera information baserad på klassrumsförberedelser inför så kallade elevutvecklingssamtal, eller alla ämneslärare kan besöka eleverna och vårdnadshavarna, så att utmaningarna i arenan.

Formuleringen av utvecklingsmål är det sista steget i själva konversationen. Enligt lagen kommer alla tre parter, studenter, lärare och vårdnadshavare, att vara närvarande här för att arbeta tillsammans för att lösa de mål som kommer att gälla för den kommande perioden. Ett enskilt möte med eleven och vårdnadshavaren kan också vara att föredra när skolan eller klassen står inför förändringar.

Då kan läraren tillsammans med eleven och vårdnadshavaren i lugn och ro fundera över hur elevens behov bäst kan tillgodoses. Undersökningar kan också vara skäl att låta föräldrar och vårdnadshavare tala ut och ge sina åsikter anonymt i form av ett frågeformulär. I inledningsberättelsen undrar Aaron om han kan fråga om skolmåltider utan sin dotter.

I en anonym undersökning kunde han ha uttryckt sin åsikt lättare. Även om skolan inte kan svara på den anonyma frågan, skulle man veta att tvivlen finns i föräldragruppen, och därmed kan du förtydliga din information om vad som gäller för skolmåltider. En föräldraenkät kan vara ett sätt att fånga en vårdnadshavares perspektiv på samarbete på en mer allmän nivå. Genom svaren på enkäten kan skolan avgöra hur samarbetet uppfattas av vårdnadshavarna.

Det är viktigt att enkätfrågorna baseras på lärarnas och skolans uppdrag, som formulerats i styrdokumenten. Därför kräver kommunikationskanaler ett antal olika kommunikationskanaler för att nå alla vårdnadshavare. Om informationen är vanlig och enkel kan vissa kanaler användas, till exempel nyhetsbrev, brev från rektor och information på webbplatsen. Mer komplexa problem ökar risken för missförstånd.

Då är dialog och möten ansikte mot ansikte att föredra. I exemplet med den inledande berättelsen missförstod Ahmad syftet med mötet, som Anna rapporterade om kampen i matsalen i ett veckobrev. Det är svårt att avgöra vad Annas syfte var med informationen. Vill hon att vårdnadshavarna ska ta ansvar för vad som hände under skoltiden? Känner hon sig tvungen att informera dem för att undvika kritik?

Oavsett detta mål ledde hennes val av informationskanal till Jankos utnämning. Yankos väktare är inte närvarande vid mötet, vilket beklagas av fritidsläraren Magnus, kanske för att han vet att Yanko ofta hamnar i trubbel eller för att han oroar sig för att skolan inte kan skapa ett förtroendefullt samarbete med dem. Skolan har dock ett ansvar att se till att alla vårdnadshavare och elever känner sig välkomna och involverade.

Läroplanen säger att läraren måste informera föräldrarna om elevens skolsituation LGR 11, C. för samarbete. Frågor att tänka på: vilken information ska göras och på vilken kanal? Vilka frågor ska dialog tas upp i möten ansikte mot ansikte? Kommer någon vårdnadshavare att uteslutas genom skolans val av informationskanal? Vilken typ av innehåll är det viktigt för alla djurhållare att delta i och vad kan betraktas som förslag till dem som är intresserade?

Vårdnadshavare och samarbete i skolan-erfarenhet och under lektionen. Ett gott samarbete mellan hemmet och skolan är viktigt för elevens lärande, men de förväntningar som skolan har på vårdnadshavarna, till exempel i form av möten, föräldrautbildning och skriftliga avtal kräver också att de deltar som aktiva och engagerade agenter för Markstrjjjm; Wallberg Roth, parent-teacher Introduction story meeting, spelas i ett klassrum på låg nivå, men de processer som blir synliga i uttalandet kan tillämpas på möten under alla år.

Vid mötet mottas lärarnas information olika av vårdnadshavarna, beroende på deras tidigare skolupplevelse, deras förväntningar och rädslor. Således är det en grannuppgift för skolpersonal att uppnå samarbetsformer som inkluderar alla vårdnadshavare och som samtidigt uppfattas av dessa viktiga forum för information och deltagande i frågor som rör barnets utbildning. Forskning visar att sådana samarbetsformer inte alltid är lätta att uppnå, delvis för att personalen anser att Dalstedts vårdnadshavare är en resurs i skolan om familjen anses fungera och kunna stödja barnens skolgång.

Ett antal studier visar att vissa djurhållare ganska ses som problem eftersom skolan tror att de inte är inblandade och inte förstår hur man kan hjälpa ett barn. Detta gäller särskilt inom multinationella områden, där studentproblem ofta förklaras som kulturella konflikter. Hur skolpersonal ser på samarbete mellan hem och skola verkar vara relaterat till hur man definierar ideal föräldraskap.

Förmyndarnas egenskaper jämförs, mäts och utvärderas utifrån detta ideal Forsberg, vid Föräldramötet i den inledande berättelsen, tänker Elena på hur hon ska presentera sig. Hennes oro bygger förmodligen på tanken att det enligt hennes mening finns en outtalad norm som innebär att familjen består av den biologiska mamman och barnets far. Lärare Anna tenderar att tänka på en mångkulturell grupp föräldrar som en homogen grupp som är annorlunda.

Hon oroar sig för att hennes föräldrar inte förstår informationen och att hon oavsiktligt måste korsa gränser som hon inte känner till. Det gör förmodligen också att hon verkar obeslutsam eller alltför glad, något som Afsuns mamma tolkar som osäkerhet och att hon inte tar sin uppgift på allvar. De är inte vana vid att överväga sig själva och sina egna reaktioner och flyttar därför fokus till hur elever och vårdgivare är placerade.

Samtidigt har vårdnadshavarna en nackdel eftersom läraren känner till skolsystemet som en professionell och har makt och ansvar för kvaliteten på relationen. Om läraren har ett professionellt tillvägagångssätt blir vårdnadshavarna vanligtvis konstruktiva och samarbetsvilliga av Underberg, vilket kan innebära det professionella tillvägagångssätt som utvecklats i artikeln nedan.

Kulturkapitalet verkar ofta vara ömsesidigt, särskilt i en multietnisk miljö-skolan och föräldrarna litar inte på varandra, lärarna lägger skulden för olika händelser och problem på vårdnadshavarna och deras språkproblem, kultur, traditioner och erfarenhet av en annan typ av skola än den svenska. Vårdnadshavare med invandrare eller etnisk minoritet ses som olika och därför problematiska: auktoritära, ointressanta, oinformerade eller halvlingvistiska bouakor; Bunar,; Dahlstedt, runfors, vårdnadshavarna skyller istället på till exempel svårigheter med barn i skolan och problem med samarbete i skolan.

Bourdieus begrepp kulturkapital som förklaringsmodell förklaringsmodellen, som ofta används i forskning, bygger på Bourdieus begrepp "Kulturkapital" jfr . Bourdieu, det har gått länge forum för samråd skolverket du själv gick i skolan, säkert har mycket förändrats. Detta är inte huvudordningen i skolan om du behöver tro på nyheterna.

Mina brorsöner skola är nog ett sådant exempel-röran och vården verkar tillhöra vardagen. Så du vill verkligen inte att ditt barn ska ha det, då måste du säga. Skolan verkar vara en viktig del i att lösa Erwins framtid, både vad gäller kunskap och sociala kontakter, det är värt att kämpa för. Samarbete som utvecklingsekologi. Elevens lärande underlättas om skolans vårdnadshavare och metoder stämmer överens med Skolverket, ett sätt att tänka på värdet av samarbete mellan skola och hem kan börja med Bronfenbrenners teori om utvecklingsekologi.

Enligt Bronfenbrenner kommer mänsklig utveckling att bero på miljön, både på vad som händer inom ramen för utbildning och uppfostran, men också på rådande begrepp och på vad som händer i samhället. Fyra system har identifierats inom ekologi som interagerar med en individ och påverkar hans utveckling.Ett mikrosystem är det system som är närmast relaterat till studenten och som direkt påverkar studentens utveckling, såsom familj, skola, Fritidshus, släktingar och kamrater.

De biologiska förhållandena hos en individ kan också beräknas här. Här är interaktion i skolan relaterad till vad som händer mellan elever och mellan elever och lärare. Ett meso-system är en koppling mellan olika mikrosystem, såsom kontakter mellan hem och skola, relationer med ett barns följeslagare med ett barns följeslagare, relationer med andra vårdnadshavare eller relationer mellan lärare.

Exosystemet omfattar miljöer som studenten ofta inte har någon direkt kontakt med, men som ändå direkt kan påverka hans utveckling. Till exempel kan konflikter på vårdnadshavarens arbetsplats påverka Eleven, liksom insatser från Socialförvaltningen eller beslut som fattas på skolan och som leder till förändringar som påverkar lärandet.

Lärarnas dialog om elever och deras vårdnadshavare i personalrummet kan också stödja eller motverka elevers utvecklingsmöjligheter. Makrosystemet är de kulturer och ideologier som finns i det samhälle där studenten växer upp. Bronfenbrenners ekologiska utvecklingssystem kan beskrivas med bilden nedan. Figur 1. Bronfenbrenners organiska utvecklingssystem.

Bild: Ann S. varje system ger Roller, normer, och regler som påverkar elevernas utveckling. Systemen samverkar med varandra i komplexa modeller som kan påverka elevernas utveckling på olika sätt. När system utvecklas över tiden kommer en person att växa upp i ett unikt sammanhang, till exempel med vad vårdgivare eller lärare upplevde i sin barndom.

Så det finns också en utveckling över tiden. Följaktligen läggs de fyra beskrivna systemen till det femte, bronkialkoronasystemet, som snarare beskriver de förändringar som uppstår under livslängden.

Bronfenbrenners teorier är mer komplexa än här. Det kan fortfarande användas i denna enklare form i skolans tänkande om hur samverkan mellan system kan ske på ett sätt som utvecklar eleven snarare än hindrar utvecklingen. Ju yngre studenten är, desto viktigare är det att Micros-system liknar Roller, normer och regler, och att de kopplingar och samarbetssystem som finns i meso-systemet är starka och positiva.

När barnet växer och utvecklas kommer han att kunna bearbeta och till och med dra nytta av det faktum att det finns skillnader mellan olika system, särskilt om kontaktytorna i meso-systemet fungerar. Detta innebär att konstruktiva konflikter också kan betraktas som motorer i utveckling. Konstruktiva konflikter leder till utveckling i det här fallet tar föräldern några områden som kan vara konfliktkällor: Erwins förhoppningar och möten med skolans verklighet.

Föräldrarnas förväntningar på skolan, föräldrarnas förhoppningar och egna krav på den deltagande förälderns egen upplevelse av skolan och förälderns syn på dagens skola, som kan ha präglats av media eller vänner och bekanta. Konflikter kan uppstå som ett resultat av vad som händer i alla system som definieras i ekologi. Ett verkligt möte med skolan och lärarna kommer att avgöra föräldrarnas ständiga önskan att delta och samarbeta.

Konflikthantering är en del av skolans vardag. De öppnar upp möjligheten till förändring och lovande förändring, delvis för att de inblandade kan lära sig mer om sig själva och andra. Konflikter blir skadliga endast när de hanteras destruktivt. Således är det optimala tillståndet uppenbarligen inte harmoni och frånvaro av konflikt, varken för elever, lärare, vårdnadshavare eller andra i skolaktiviteter.

Förebyggande arbete är viktigt för att skolverksamheten ska fungera och för att eleverna ska känna sig trygga nog att presenteras för undervisning, men alla konflikter kanske inte eller ens behöver åtgärdas om de kan ge en möjlighet till lärande för elever eller lärare. Istället bör målet forum för samråd skolverket att hantera konflikter så att de leder till studien av Pihlgren, enligt Bronfenbrenner kan förändringar i systemet påverka andra delar, både positivt och negativt.

Detta är ett systemperspektiv, när förändringar och konflikter betraktas som något som uppstår i ett visst sammanhang, och inte som ett resultat av människors handlingar eller preferenser, ett individuellt psykologiskt perspektiv hos Skolverket, ett individuellt psykologiskt perspektiv hos en individ Psykologiperspektiv, människor definieras som mycket olika konflikter, som att överföra och hacka kycklingar.

Du ser en tendens forum för samråd skolverket konflikt som ett personlighetsdrag hos en person eller att beteende studeras - familjen ses som dysfunktionell, anses inte sätta gränser eller anses använda för hårda pedagogiska metoder.Å andra sidan ses Skolverket, ett systemiskt perspektiv i ett systemiskt perspektiv, som en konflikt som ett socialt fenomen som förändras över tid och får olika uttryck i olika sammanhang.

Konflikter kommer då inte bara att involveras, utan genom hela systemet, vilket innebär att skolans roll som institution och struktur också bidrar till att konflikter uppstår, både genom hur man namnger vad som händer och genom hur Hägglund agerar, skolan och läraren kan, styra sammanhanget och dess sätt att agera, att påverka de konflikter som uppstår.

Det tillvägagångssätt som läraren och skolan kommer att ta kommer att styra hur konflikter hanteras och vilka resultat konflikthantering kommer att få. Förbered dig för att främja konstruktiv konflikthantering, Hackworth tror att företag kan förbereda sig för att främja förebyggande för att hantera konstruktiv konflikt. Detta innebär att skolan måste lägga vikt vid gemensamma tillvägagångssätt, gemensamma samarbetssystem och öppna kommunikationskanaler för att bjuda in deltagande.

Skolpersonal bör också kunna hantera förekomsten av konflikter och förhindra att de blir destruktiva. Dessutom behöver skolan också verktyg för att hantera de destruktiva konflikter och störningar som så småningom kan uppstå. Ett sätt att analysera och lära av konflikter kan vara att förstå hur de olika parterna i Konflikträtten bygger på deras ställning i utvecklingens ekologi.

En sådan analys öppnar upp fler och nya frågor som kan ge mer information om hur man ska gå vidare. I det analytiska arbetet med en konfliktsituation kan skolan ställa följande frågor: Hur ser den mikro - meso - exo - exo-och makroanslutna miljön runt eleven ut? Hur väl fungerar anslutningar i meso-system som kommer att ansluta elevens mikromiljö, som skola, gäng, Internet, hem och organiserad fritid?

Till vem är studenten och vårdnadshavaren säker på sig själva och i vilket system är de? Möjliga konfliktytor som föräldern till den ursprungliga berättelsen återspeglar rörelser i alla Bronfenbrenner-system. Således kan skolans medvetenhet om de olika systemen som omger eleven leda till bättre analys och därmed till fungerande samarbete, där konflikter kan användas för att utveckla skolsystemet.

Över en miljon studenter studerar i skolan i Sverige. Varje år börjar med barnen i 1: A klassen. Merparten av den svenska befolkningen är ansluten till skolan på olika sätt, till exempel föräldrar, vårdnadshavare, morföräldrar, syskon, släktingar, vänner och grannar. Här är en stor grupp människor som kan stödja skolans arbete med utbildning av studenter.

Samtidigt har de öppenhet i skolans arbete och kan granska och eventuellt kritisera. Precis som vårdnadshavarens reflektioner i den ursprungliga berättelsen om Erwins show, går barnet in i ett bredare sammanhang när han börjar skolan, ett sammanhang som vårdnadshavaren inte längre kan påverka på samma sätt som tidigare. Barnet förvärvar sin egen sfär, till vilken vårdnadshavaren inte når full tillgång, och där vårdnadshavaren också kan känna sig ansedd av skolan.

Vårdnadshavarens inflytande och engagemang i skolan är ett relativt ungt fenomen. Många av de aktiva systemen för samarbete byggdes under perioden efter det, vilket gör det möjligt för vårdnadshavare att påverka och delta gradvis ökat. I vissa andra länder sker samarbetet mellan hem och skola under andra förhållanden än Sverige. I många länder deltar till exempel en student inte i utvecklingssamtal, och förhandlingarna är vanligtvis kortare än den svenska Hackmann, M.

lagen om skolan för Studentutveckling, Kapitel 3, avsnitt 4. Samarbetet med huset kommer bland annat att genomföras genom upprepade intervjuer om utveckling, liksom i utredningen och åtgärderna i samband med orderens problem, samt i skapandet av handlingsprogram på samma plats. Vårdnadshavaren ska också erbjudas möjlighet att samråda och påverka utbildningen samt delta i skolans kvalitetsarbete, ibid.

Föräldrar och vårdnadshavare kan också anmäla skolor till Skolinspektionen om det bedöms att detta inte har uppfyllt deras skyldigheter. Många nya lärare upplever osäkerhet i mötet med Ericksons vårdnadshavare, skolpersonalen tenderar också att ge vårdnadshavare varierande grad av inflytande beroende på om de ses som resurs eller resursfattiga Dahlstedt,